Abstract e autori dei nostri contributi
LEZIONE MAGISTRALE
Docente: dott.ssa Fabiola Casarini
TITOLO: Dieci anni di CABAS® in Italia, 6 entri e 300 bambini. Analisi dei dati.
POSTER
1. Effetti di una procedura di shaping per sostituire le stereotipie grosso-motorie con una postura appropriata nella camminata e nella corsa di un bambino con Autismo e grave goffaggine.
AUTORI: C. Leuci, F. Casarini, P. Camporeale, C. Palmiotto, I. Minervini, C. Puchetti, G. Amato
This study examined the effectiveness of a shaping procedure with physical prompt-fading, to replace incorrect walking and running with physically correct and socially functional motor patterns.
The participant was a 5 year old child with autism spectrum disorder (DSM-V, 2013) who cannot participate in any sport or playground activity safely because of the severe form and intensity of his gross motor stereotypy.
The dependent variable for this study was the distance ( number of meters) run with correct posture and appropriate gross-motor behavior during racing in the gym and on the track. Also, data about everyday life benefits were of correct walking were considered.
The independent variable was an individualized training that used behavior shaping with physical prompt-fading and intensive positive feedback contingent to the emission of correct posture and motor patterns during standing walking and running sessions.
The design for this study was a pre and post probe. Data showed dramatic improvement in the subject’s running performance and suggested that the procedure was effective to replace stereotipy with appropriate running behavior in natural environments.
Further research should be conducted to examine the long term effects of aerobic exercise on posture, play, health, sport practice and social inclusion of children with autism.
POSTER
2. La procedura di Instructional Readiness per ottenere motivazione e velocità durante le autonomie di vita di un adolescente con autismo.
Autori: Gianluca Amato, Fabiola Casarini, Claudia Puchetti, Elena Vaccari
ABSTRACT
We studied the effects of implementing an Instructional Readiness procedure for a 17-year-old male student with autism who functioned at an emerging listener-emergent speaker level of Verbal Behavior (Greer & Ross, 2016). Previous to the study, the student needed individualized teaching with visual and gestural prompts in order to increase self-management and self-help skills and showed severe physical stiffness and response latency during instruction.
The dependent variables were the total number of Learn Units, Learn Units to criterion rate and percentage of correct independent performance of self-help and self-management task sequences. The independent variable was an “Instructional Readiness” program that was implemented for 26 sessions over a total period of two months.
The research design is a pre and post prove. The first post probe data showed a significant increase in the percentage of responses related to the acquisition of life autonomies, an increase in the number of total Learn Units and a decrease in the number of Learn Units to Criterion. The study is still in progress and post probes and follow up probes should still be conducted. Following the implementation of this intervention, the Participant was placed in an educational context with four other teenagers with the same level of verbal behavior and successfully started an “independent life” residency program within the public school and health system. Anecdotally, teachers and parents describe that the participant doesn’t show any avoidance behavior and response latency when asked to carry out daily life actions in natural environments. Early data are encouraging and suggest that Instructional Readiness can be a useful tool to increase response fluency and motivation for students who are about to become adults and need to acquire self-help skills.
TRADUZIONE ITALIANA:
Nello studio è stato testato l’effetto dell’Istructional Readiness su un adolescente di 17 anni con autismo e uno sviluppo verbale definito emergent listener- emergent speaker (Greer & Ross, 2016). Prima dello studio, lo studente aveva bisogno di un insegnamento individualizzato con suggerimenti visivi e gestuali al fine di aumentare le capacità di autonomie di vita e ha mostrato rigidità fisica e latenza di risposta durante l’istruzione. Le variabili dipendenti misurate nella fase di pre e post probe sono state: il numero totale di Learn Unit, il numero di Learn Unit to Criterion e la percentuale di risposte indipendenti corrette delle sequenze di attività di autonomie di vita.. La variabile indipendente utilizzata è stata «Instructional Readiness» implementata per 26 sessioni in un periodo totale di due mesi. Il design della ricerca è un pre e post probe. I primi dati post probe hanno mostrato un aumento significativo della percentuale di risposte relative all’acquisizione di autonomie di vita, un aumento del numero di Learn Unit totali e una diminuzione del numero di Learn Unit pe rraggiungere i criteri di padronanza dei programmi educativi. Lo studio è ancora in corso e dovrebbero ancora essere condotte post-probe e follow-up. A seguito dell’attuazione di questo intervento, il Partecipante è stato inserito in un contesto educativo con altri quattro adolescenti con lo stesso livello di comportamento verbale e ha avviato con successo un programma di per lo sviluppo di autonomie di vita. Aneddoticamente, insegnanti e genitori descrivono che il partecipante non mostra alcun comportamento di evitamento e latenza di risposta quando gli viene chiesto di eseguire azioni di vita quotidiana in ambienti naturali. I primi dati sono incoraggianti e suggeriscono che l’ Instructional Readiness può essere uno strumento utile per aumentare la fluidità della risposta e la motivazione per gli studenti e giovani adulti che devono acquisire competenze di autonomie di vita.
3. Il Protocollo “Mirror” per far emergere abilità imitative e attentive per adolescenti con autismo.
Autori: Claudia Puchetti, Fabiola Casarini, Gianluca Amato, Chiara Leuci
ABSTRACT:
We tested the effects of a “ Mirror Protocol” (Greer & Ross, 2008) for 5 adolescents who were lacking the generalized imitation verbal development repertoire. All subjects were males aged 11 to 18 years old, diagnosed with Autism and multiple disability, fully included in a public school.
The dependent variables were the number of imitative responses issued by the subjects and the duration of their observing responses to the instructor’s poses during a Yoga class before and after the intervention.
The independent variable was implemented using Learn Units, with an individual intensive gross-motor imitation training at the mirror.
The experimental design for this study is a Multiple Probe Across Subiect. Early data showed a significant increase in the attention skills for all Participants in the post probes, while Generalized Imitation improved for one subject only. The study was conducted both in a learning centre and in a general education environment and probes were conducted during yoga classes because of the social significance of inclusion during such activities for all Students. Anecdotal data were also collected on the impact of improving “attending behavior” in everyday life for. Further studies should analyze the effects of continuing the Protocol implementation on imitative skills and improve the intervention efficiency. Limitations of this study are due to the short duration of Protocol implementation. Results are discussed in terms of future research with this age group, and the importance to induce basic Verbal Capabilities to improve their successful participation in group activities in natural contexts
TRADUZIONE ITALIANA:
L’imitazione motoria generalizzata è una cuspide evolutiva fondamentale,diversi bambini e ragazzi con autistismo hanno spesso difficoltà ad acquisirla. IN questo studio abbiamo raccolto i risultati del “Mirror Protocol” (Greer & Ross, 2008) su 5 adolescenti di età compresa tra 11 e 18 senza l’imitazione generalizzata nel loro repertorio verbale, tutti con autismo e disabilità multiple. Le variabili dipendenti dello studio sono state il numero di risposte imitate e la durata delle loro risposte osservative alle posizioni dell’istruttore durante una lezione di yoga prima e dopo l’intervento. La variabile indipendente è stata l’utilizzo del Mirror Protocol utilizzando la Learn Unit in modo individuale ed intensivo per ogni studente. Il disegno sperimentale per questo studio è Multiple Probe Across Subiect. I dati hanno mostrato un significativo aumento delle capacità di attenzione in tutti i partecipanti, mentre l’imitazione generalizzata è migliorata per un singolo soggetto. Le probe sono state condotte durante le lezioni di yoga a causa del significato sociale dell’inclusione. Inoltre, dovremmo continuare a utilizzare il protocollo sulle abilità di imitazione per il miglioramento dell’efficienza dell’intervento. Le limitazioni di questo studio sono dovuti alla breve durata dell’implementazione del protocollo. Lo studio mostra risultati positivi nell’indurre le abilità verbali di base e migliorare partecipazione ad attività di gruppo in questa fascia d’età.
